他們是同學、老師眼中的問題學生，但他們不是天生就那麼另類，他們只是用叛逆偽裝自己，如果老師願意多了解他們，以民主關懷取代權威放任，或許能適時拉他們一把，不會成為中輟的一份子。
大偉，今年國三，從小就是個好動的孩子，對課業沒興趣，唯一的嗜好就是幫朋友「喬」事情，在朋友眼中很講義氣，卻是學校的頭痛人物，打從國一下就經常惹麻煩，擾亂秩序、不交作業、打架，讓他成為訓導處的常客，原本他的出席率還算穩定，但有一次上課中，他因為一直跟同學聊天，老師制止好幾次仍然不聽勸，跟老師發生嚴重衝突。事後，被學校記過懲戒，將他與同學們隔離，他開始翹課，在校外結識新朋友，到處玩樂非法打工，就不去學校了。
小宜，大家對她的第一印象是乖乖靜靜的，很難想像她已中輟半年以上，中輟時她待在家幫媽媽做家庭代工，沉迷於電玩世界，結交了很多網友，和這些虛幻世界的朋友無話不談。當社工家訪問到她對學校的感覺時，她的情緒相當激動：「我恨死學校，那些同學都壞透了，當我被同學欺負的時候，沒有任何人伸出援手，就連班導師也不管。不管怎樣我都不願意再回到學校。」
大偉、小宜都是典型的中輟生，中輟的原因都與學校有關。在乘風少年學園的輔導經驗中，很多都是因為無法在待在學校而轉介至學園，他們中輟的理由千奇百怪：「學校課程有夠無聊，根本就聽不懂，我就沒興趣，老師又不准我上課睡覺！」、「同學時常嘲笑我，好像一天不罵我就渾身不對勁，告訴老師他也不管，還認為是我的問題。」、「我的班導超機車的，專找我麻煩，有一次我受不了，就跟他“定孤枝”，就這樣學校待不下去啦！」
在個案中不難發現，學校老師管理學生的方式，常是造成學生中輟的主要原因，老師需要管理班級上的幾十個學生，對於那些特殊的孩子，常會希望他們不要破壞規矩，也因此造成師生間的緊張關係，讓這些孩子出現反抗權威的違規行為。大偉有次在學園的戲劇課裡扮演一位老師，他的模仿唯妙唯肖：「某某同學，很好，九十分，繼續努力！某某同學，七十分，稍微退步要加強點！大偉….(突然厲聲，考卷不偏不倚地甩在大偉的頭上)大偉同學，鴨蛋！你除了鴨蛋還會什麼？」。由此可見，老師的對待學生的態度、方式，對學生的影響很大，其實學生不怕老師嚴格，反而討厭管教學生不公平的老師。
根據研究指出，老師對學生的家庭背景、個人特質、學習能力、及學校表現等能有較多的認識與協助，如果能對可能中輟的高危險群適時給予支持與鼓勵，可以增加學生對學校的依附與信賴，減少他們中途輟學的行為。因此乘風少年學園在輔導中輟生時，經常會與學校老師聯繫、參與學校辦理的鑑安輔會議，也會辦理學園日，邀請班導師與輔導老師來學園瞭解學生在學園的情形，在與學校老師交流的過程中，相信每個老師對學生的出發點都是好的，只不過這群特殊的孩子需要的是更多的關懷與肯定，在他們成績低落時，需要的是按照進步程度給予立即鼓勵，同時在管理上，民主關懷的方式優於權威或放任。
課程規劃方面，學校可以結合社區資源，設計多元、彈性符合個別性需求的另類課程。制定中途輟學高危險群學生之測量工具，如：曠課紀錄、遲到紀錄、班級表現及交友情形等訊息，掌握有輟學傾向的學生特徵，即早發現，提供必要的輔導與協助。落實認輔制度針對中途輟學高危險群學生個別性輔導。最重要的，是相信這些孩子個個都有成長的潛力，值得每位輔導、教育他們的人員付出心力等待他們的改變。
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