每一年,總會有些無法適應校園生態的學習逃兵。在外人的觀點裡,功課不好、不愛上學、人際互動差,就是對這群「中輟生」的刻板印象。

 

中輟的孩子通常都伴隨著較差的親子功能,家長對學生的生活常規與知識學習的教養態度,通常都採放任不管的態度。學校的低課業學習、低學習成就伴隨著低學習意願與低落的學習自信。逃離不愉快的生活場域,在尋找生活刺激與填埔心靈成就的驅使下,讓「中輟生」的社會負面印象常出現在社會的新聞版面上。

▼多元的學習環境,能讓中輟的孩子重新找回學習的樂趣。

 

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身為中輟復學的輔導機構,如何安頓學習情緒低落的學生,使他們順利延續多元的學習是輔導機構的重要使命。如何達成這樣的使命,宜蘭得安學園教學組長簡浴沂認為,輔導機構應該有下列的認知:

 

(一)提供安靜、寬裕的教學空間:

安靜、寬裕的教學空間,提供孩子紛亂心靈的沉澱與有效的教學學習環境。復學的孩子由於缺乏生活、學習重心,通常都有遊樂環境的打混經驗,震耳欲攏的吵雜,往往是填補心靈空虛的最佳安慰劑。透過安靜的教學環境薰陶,安靜的學習空間是沉殿浮躁心靈的良方。寬裕的教學場域也是提升教學效能的重要條件,提供學生充裕寬敞的活動空間,有利學生從事體能運動的進行,強健學生體魄與開發學生特殊體能技藝,對於發展體能與舒展學習情緒,寬裕的教學活動場域是必須的。

 

二)提供、營造友善的人際學習場域:

中輟復學的孩子常有顆缺乏自信的脆弱心靈,友善、溫暖的學習環境是學生安心就學的重要關鍵。脫離正規教育學習的孩子,對於學校的人際處遇,常有不好的親身經驗,可能來自於同儕,也可能來自於教師,不管是有意、無意,或是自信不足的反射,不好的人際經驗是學生決定離開學校的重要因素。因此,輔導機構的師長,對於輔導復學的孩子,提供溫暖、友善的輔導原則是非常重要的,對於學生,也應當教育他們如何當一個友善與受歡迎的人。

 

(三)豐富有趣的多元學習:

多元有趣的教學科目是學生持續上學的最佳動力。基於多年的輔導經驗,中輟的孩子通常有學習程度低落的情形,其學習程度無法相映於該有的學籍程度,可以想像其長期的學習落後所導致的學習動力缺乏。因此,規劃有趣多元的學習面向,及配合學生學習需求與學習程度,有效提升孩子的能力。並透過各種學習歷程,強化學生學習應有的學習態度。

 

(四)合理人性的生活與學習常規之要求:

營造有趣、友善的學習環境是輔導原則的基本要求,但對於學習與生活常規的要求更是輔導效能的關鍵。中輟孩子的教養背景常常造就孩子不良的生活習慣與學習方式,輔導機構應該針對學生基本生活常規做相當的要求,循序漸進,對於學習出席、課堂參與、師生與同儕互動、團體學習、衛生習慣、學習動機、價值觀的導正等做相關的提升,導引學生正常的生活模式,其對於中輟復學的孩子,其價值更甚於任何學科分數的獲得。

 

(五)家庭關係的重建與營造

中輟問題源自於家庭的親職功能不彰,其所引導的親子關係不佳,延續出家庭教育失能、管教失序、親子衝突、逃家、犯罪等相關問題。在缺乏合諧親子關係的情境下,其行為之導正難達預期之功效。因此,輔導機構應加強親師之溝通,督促家長對孩子應有的管教責任;教育家長,導正家長相關管教子女的正確概念;再者,協助家長與孩子建立融洽的親子關係,讓孩子與家長重新拾回親子關係應有的內涵,重新奠定家庭教育應有的角色。

 

荀子說:「蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑」,意指環境完全左右人的行為,就像生長在麻叢中的蓬草,會長得很直,失去原來的形貌;而混在黑泥中的白沙,也會變成濁黑色

 

學生「中輟」正意味著學習生涯面臨著高度的危險,遠離正規教育的單純學習,其所接觸的很可能是觸及犯罪行為的違法行為,其所接觸的人也可能是非善類之人,但致命的滿足感、成就感使孩子常陷入犯罪的邊緣。

 

中輟復學輔導教育就是在擔任漂白學生環境的重要角色,學生回歸正常的學習軌道就是遠離危險的嬉鬧環境,輔導機構就是復學孩子學習領域的白道,因此,健全輔導機構與家長的角色功能,就是輔導孩子回歸正途的重要關鍵。

 

 

 

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